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人和?场乐,“智慧火花”碰撞进行时

发布日期:2020-06-13 06:53   来源:未知   阅读:

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    人和?场乐,“智慧火花”碰撞进行时

                          ??小记“和乐课堂”阶段汇报

     

     2019年3月14号下午,一场“人和?场乐”的“智慧火花”碰撞会正如火如荼地进行着……

    会议伊始,谢一新老师代表“和乐课堂”课题研究小组汇报了研究现状:期初课题小组根据关于“和乐课堂”的问卷调查的结果对“和乐课堂”进行了重新的解读:和乐课堂中的“和”指的是“人和”,即课堂以生为本,教师尊重学生的差异,师生、生生关系和谐;“乐”指的是“场乐”,即在师生同在的学习场内,学生乐学,教师乐教,师生互学同乐。同时也初步确立了和乐课堂的特征、目标。在刘玉斌校长和林友深副校长的强大引领与支持之下,“360度和乐课堂”评价图谱出炉了。

     

     

    “和乐课堂”解读表

    紧接着,会议主持人吴小英老师召集了全体“和文化”课题组成员以小组为单位对分别对“和乐课堂”组阶段研究成果进行了简短而高效的讨论、交流。



     讨论结束后,每个小组纷纷派代表交流了意见和建议。“和文化小学生综合素质评价”组觉得和乐课堂应该具备生动性、互动性、智慧三种特征。而“提升教师发展内生力的实践研究”组对“360?和乐课堂” 评价图谱中生的概念进行了一个补充解读,“生”一是生本、二是生趣,三是生成(含教学方法的生成,智慧的生成,目标的生成,内容的生成,评价生成等)。生长这个词应该是一个从无到有,从小到大的一个过程生长,它可以代表一个成长力。“和合课程”组则对观察维度的教师教学中的“应用工具度”提出自己的看法:信息工具、思维工具。对“清晰度”的表述还可以更准确细腻一些,要教学的环节更合力简约更加高效。“和美环境”讨论组觉得观察维度中的 “学生学习”360度无死角,对整个课堂的状况学生的表现进行了预测。但也提出了自己的思考:第一个就是参与度跟其中的达成度,这两点是可以利用量票的方式进行观测的。而另外的关注度自主度探究度和四维度,这几个方面我们都要观测起来会比较有难度。“和文化”办学思想组认为观察维度中的“课程文化”的“开放度”是课堂文化的土壤,“和谐度”是其他维度最终达成的效果:学生乐学,教师乐教,生生乐思,师生和乐。


     

    刘校长对此次活动做了点评,她首先肯定“和乐课堂”课题组一年来的研究工作和为此所做的努力。她说,课堂是主阵地,一定要保证我们课堂的教学效果。对课题组提交的解读表,刘校长也提出了修改意见,比如“和乐课堂的特征”的表述如何更加具有课题的的特质?对课堂观测,更应注重课堂的整体呈现,而不是具体的观察点。马上开展的“春华杯”青年教师赛课就开始采用“360?和乐课堂”评价方式的体系,授课老师要有这种意识去关注这18个维度,听课老师内心也要有方向,去做一种评价与分析,然后让课堂能够真正地达到“人和”“ 场乐”。

     

            林友深副校长指出,图谱的解读不等于观测表,考虑是否以学生的“学”作为观测的重点,并将学生的“学”和老师的“教”对应起来,从学生的“学”反思教师的“教”,这样,观测表才更有意义。另外,课堂也不要贪多求全,把所有的360?都观察了,能抓住一两个突破口就好。他也敦促课题组要再努力把“维度”变成观测表,让老师简便、易行、可观察操作。 

            夜幕降临,会议虽然结束了,但“智慧火花”碰撞仍在进行时……


    撰稿:许雅丽  陈桂英 

    摄影:黄晓莺